Planeación de clases

Principios y Valores Básicos
Manual para la vida 3

 

Esta es una guía sugerida para las clases propuestas. El maestro o maestra las podrá utilizar, modificar, ampliar o no utilizarlas, de acuerdo a sus necesidades específicas y las de su grupo.

 

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Sesión 1 

Lecturas requeridas:Ninguna. Propósito: Definir el objetivo del curso y aclarar las reglas de la clase, aclarar dudas y contestar preguntas. Materiales y actividades sugeridas: .

1.- Definir los objetivos generales del curso, se puede usar una presentación de los objetivos en pantalla, explicarlos y pedir si tienen dudas o comentarios y aclararlos; en caso de que nadie quiera comentar, se sugiere que se pregunte directamente a uno o dos alumnos que explique lo que entiende de cada punto.

2.- Tener las reglas escritas y darles una copia a cada uno, puede usar las que aquí le sugerimos, o ampliarlas y modificarlas. Proyectarlas y explicarlas y luego entregar copias a cada uno. Aclarar dudas y preguntas.
Para asegurarse de que quedó claro, preguntar a uno o dos  alumnos, pidiéndoles que pasen a explicar las reglas.

3.- Realizar una dinámica de integración, o dos, dependiendo del tiempo disponible. Ésta con el fin de integrar al grupo y motivarlo.

4.- Darles la oportunidad de que lean la introducción del libro del alumno y pedir a algunos que pasen al frente, seleccionarlos al azar,  para explicar a sus alumnos lo que más les  llamó  la atención.
A cada alumno se le dará un aplauso al finalizar su presentación, sea cual fuere el resultado. Aquí el maestro puede enfatizar que uno de los objetivos es que desarrollen la habilidad de hablar en público, una habilidad que es de las más difíciles de dominar,  pero es la que puede ayudarles en cualquiera de los rumbos que tome su vida, de manera muy importante.

5.- Deje la tarea y explique lo importante que es.

Sesión 2

Lecturas incluidas: Tema 2. Dos maneras de ver el mundo, El calcetín y el perfume, Optimismo vs. Pesimismo.   Propósito: Aclarar la diferencia entre optimismo y pesimismo y una buena actitud y una mala actitud. .

Actividades:

1.- Revisión de las tareas.

2.- Participaciones por equipos. Un equipo hará tres representaciones con situaciones de la vida real, sobre el tema de la actitud positiva y negativa. Otro equipo hará tres representaciones con situaciones de la vida real, sobre el tema del optimismo y el pesimismo, basándose en el desarrollo de los temas.

3.- Recordar tarea.

Video: Aprendiendo a ser felices Duración: 9.37 Sugerencia de uso: como introducción al tema, y al terminar video, motivar opiniones sobre el tema visto en el video y cerrar con un énfasis en el hecho de que aunque nuestros genes  afectan nuestra manera de enfrentar las circunstancias, estos no nos determinan, podemos aprender a ser optimistas y consecuentemente vivir más felices. Usar video hasta el minuto 7:18 no dejarlo más porque el tema es diferente y se quita el efecto de la información inicial. .

Por ser material de uso común en la red, es posible que algunos de estos videos al momento de querer usarse no estén disponibles. Intentaremos mantener sugerencias de videos sobre valores que pueda utilizar.

Sesión 3

Lecturas incluidas: Importancia, ¿Quieres adivinar tu futuro?, El círculo del pensamiento negativo. Propósito: Conocer los efectos del pesimismo y el optimismo en la vida.

Actividades:

1.- Revisión de las tareas.

 

2.- El maestro explicará el círculo del pensamiento negativo utilizando tres ejemplos o más, sugerencia a utilizar:

“No voy a pasar el examen”, disminuye confianza y capacidad para aprender; reprueba examen, menos éxito cada vez. Conclusión negativa: “No sirvo para la escuela.”

 

“Estoy feo”, menos confianza, menos seguridad; nadie los acepta en un equipo, menos éxito con el sexo opuesto cada vez. Conclusión negativa: “Ninguna mujer me va a querer.”

“No voy a poder cantar bien”, menos confianza y capacidad, no canta bien; menos éxito cada vez para cantar, Conclusión negativa: “Nunca cantaré bien.”

 

3.- Participaciones de asaltos mentales. Pedirles a los alumnos que recuerden un pensamiento negativo y que lo anoten, después de esto pedir a seis alumnos (dependiendo del tiempo), a que pasen al frente a decir el pensamiento y de qué manera ese pensamiento negativo afecta la vida. Enfatice la ventaja de la participación en los asaltos mentales y que a todos se nos dificultan, pero al practicar, se hace uno más hábil para pensar rápido.

 

4.- Dejar tareas.

 

Sesión 4

Lecturas incluidas: El optimismo y la cultura, El balde optimista, Características del optimista. Propósito: Definir claramente las diferentes maneras de pensar de un optimista y pesimista, para identificar esos pensamientos y modificarlos al enfrentar una situación en la vida.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- Realizar con base en la definición de la persona optimista, el siguiente juego:

Pedir a dos equipos traer uno, una cabeza grande que sea visible a todo el grupo donde se representa la imagen del optimista y el otro equipo, traiga la del pesimista. El equipo que realizó la cara del optimista, pasa al frente junto con una lista de los pensamientos del optimista que aparecen bajo el título: “características del optimista”, por ejemplo: Después de haber logrado pasar un examen difícil, generaliza: “Creo que si me esfuerzo también en mi clase de pintura, me voy a superar”. El otro equipo hace lo mismo, pero con las frases del pesimista. Ejemplo: “seguramente pasé el examen sólo porque estaba muy fácil.”

Se ponen las caras del optimista de un lado de la pared y la del pesimista en otro lado pegadas en la pared o en el pizarrón. Todos los alumnos se ponen de pie, hacen a un lado los pupitres y se ponen en el medio de las dos caras. Entonces los miembros del equipo dirán fuerte una frase (que puede ser optimista o pesimista) y los alumnos se deberán mover si la frase la consideran de un pesimista al lado en donde está la figura del pesimista; si consideran que es la frase de un optimista al lado del optimista. Después de cada frase la maestra enfoca el punto de la característica y la explica, por ejemplo después de escuchar la frase de: “seguramente pasé el examen sólo porque estaba muy fácil.” La maestra hablará de cómo el pesimista cuando algo le va bien, no acepta que fue por su responsabilidad, sino porque tuvo suerte, etc. Y pedirá a otra persona que dé otro ejemplo sobre la misma característica y después continuará el juego hasta terminar.

 

3.- Deja la tarea y las preguntas. Enfatiza que en la siguiente sesión se comentará sobre cómo desarrollar una actitud positiva de la vida.

Sesión 5

Lecturas incluidas: Cómo desarrollar una actitud positiva, Todo toma su tiempo, Afirmaciones realistas y positivas, ¿Cómo enfrentas las calificaciones?, La lista de Robinson Crusoe. Propósito: Que el alumno desarrolle una sana actitud positiva.

Actividades:

1.- Iniciar trabajando con el punto 1 de cómo desarrollar una actitud positiva. Pedir a los alumnos que recuerden una generalización negativa que hayan escuchado últimamente y que la pasen a escribir al pizarrón (el maestro puede iniciar poniendo un ejemplo de su propia vida). Ya después de tener por lo menos 10, explicar que estas generalizaciones no son ciertas, son hipótesis falsas; pedir a los alumnos que cambien esas frases y pongan frente a cada una de ellas (preferentemente los mismos que las anotaron), la frase que es verdadera eliminando las generalizaciones, como: los siempre y los nunca.

 

2.- Continuar con el punto dos del tema: Cómo desarrollar una actitud positiva.

Pedir a otros alumnos que pasen al pizarrón y anoten algunas frases de acuerdo al punto, como las del ejemplo:

-¡Es imposible que yo aprenda matemáticas! Pensamientos que ellos estén utilizando, o hayan utilizado en algún momento. Ahora comente con ellos el error que contiene cada frase. Y haga que pase cada alumno que escribió la frase para que tache con un color rojo la frase con la palabra: mentira. Y diga por qué es mentira.

 

3.- Para el punto 3, pida a sus alumnos que le digan 2 situaciones negativas, como las del ejemplo del punto, ahora con la participación de todos; detalle los aspectos negativos de la situación en una columna; luego los aspectos positivos de la misma situación, en otra. Con esto frente al grupo, defina la diferencia entre pesimismo y realismo. Ser realista no es sólo ver lo negativo en una situación, ser realista es ver tanto lo negativo como lo positivo; mientras que ser optimista, es ser realista, pero concentrarse en los aspectos positivos de una situación, aunque no ignore sus aspectos negativos.

 

4.- Termine esta sesión pidiéndole a todo el grupo que repita en voz alta tres veces, cada afirmación positiva del texto. Afirmaciones realistas y positivas.

 

5.- Dejar tareas.

Sesión 6

Lecturas incluidas: La importancia del fracaso, La fábrica de caricaturas, Cómo enfrentar los fracasos, Por qué el hortelano no se preocupó, Filósofo, Piénsalo, Paso a paso. Propósito: Desarrollar la actitud correcta ante los fracasos.

Actividades:

1.- Tres equipos participarán en las dramatizaciones para esta clase.

 

Dramatización uno: Sé realista.

Situación: Dos jóvenes reprobaron una materia.

Joven 1.- Reprobé porque no sirvo para esta materia.

Joven 2.- El realista le dice algo como: “Alberto, no digas mentiras, di la realidad, no te protejas con mentiras; haber, repite conmigo la verdad, la realidad: Reprobé la materia porque no estudie lo suficiente y no hice las tareas. Ya no diré mentiras porque las puedo creer.

Joven 1.- Repite con el joven 2: “Reprobé la materia porque no estudie lo suficiente y no hice las tareas. Ya no diré mentiras porque las puedo creer.”

Joven 3.- La maestra me reprobó.

Joven 2.- El realista le dice algo como: “Alejandro, no digas mentiras tú tampoco, di la verdad; haber, repite conmigo la verdad, la realidad: La maestra no me reprobó, yo me reprobé, porque no estudie y no hice las tareas. Porque preferí jugar al videojuegos.

Joven 3.- Repite junto con el 2: “La maestra no me reprobó, yo me reprobé, porque no estudie y no hice las tareas. Porque preferí jugar al videojuegos”.

 

Dramatización dos: El llorón.

Situación de un joven sintiendo auto lástima y no hace nada por ayudar a quienes están en una situación peor que la de él. Al final ayuda a otros y se olvida de su situación.

Joven 1.- está sentado lamentándose de su situación después de que la novia lo cortó, diciendo frases como esta (aquí los demás del equipo pueden en lugar de que él mencione las frases de conmiseración o auto lástima, ellos le pueden poner una cartulina en forma de burbuja como las de los cómics con las frases), él solo haciendo la mímica de llorando y sufriendo: “Nadie me quiere, siempre a mí me va mal, ¡Pobrecito de mí!, ¡¡¡Compadézcanse de mí!!!

Frente a él ocurre una accidente, cae un joven en la calle como atropellado (hacer la mímica para que se sobreentienda). El Joven 1 ni se da cuenta del herido. En eso escucha una voz como de ángeles, fuerte que le dicen: “Deja ya de compadecerte, no eres ningún pobrecito; sí te quieren, levántate y haz algo por otros para que sanes”. En eso el joven (le ponen un signo sobre su cabeza de interrogación), entonces poco a poco empieza a salir de sí mismo y va y levanta al accidentado y se lo lleva cargando con una gran sonrisa.

 

Dramatización tres: El proactivo.

Reciben dos jóvenes el examen del profesor (es otro personaje). Los dos reprobaron, el joven 1 al ver su examen empieza a llorar desconsoladamente y así continúa llorando. El joven 2 recibe su examen y sí lo ve y se entristece, pero al momento lo guarda y dice en voz alta: “Si reprobé, fue porque no estudié; ya no me vuelve a pasar; no volveré a reprobar, al siguiente ya verán como voy a estudiar muy duro. Y se levanta con determinación.

2.- Al terminar la tercera dramatización la maestra la aprovecha para enfatizar el aspecto de la proactividad, de que en toda situación adversa existen factores que no podemos cambiar. Pero no por eso debemos de perder nuestras energías en ellos, porque existen aspectos que sí podemos cambiar, ahí debemos concentrarnos.

 

3.- Recordar tareas de lectura y contestar preguntas.

Sesión 7

Lecturas incluidas: Modificar lo que se siente mediante lo que se piensa. El éxito comienza con la voluntad. El optimismo es contagioso, El que anda con pollos, Cuidado con las personas oscuras. Propósito: Dejar en claro la influencia positiva o negativa de las personas y de lo que leemos.

Actividades:

1.- Revisión de tareas.

 

2.- Poner como pantalla un trapo de color negro y empezar a proyectar en él. Dejar que los alumnos pregunten por qué lo hace, o qué pasa. Señalar que un trapo negro no lo usamos para proyectar imágenes porque el negro absorbe los colores pero no los proyecta; en esencia, es la ausencia del color. Ahora poner la imagen sobre un fondo blanco, el blanco contiene todos los colores, por eso los refleja más claro que otros colores. El negativismo en una persona es como el color negro, no refleja energía, la absorbe. Por eso las personas negativas nos restan energías. El optimismo y el pesimismo se contagian en los que nos rodean, tal y como lo hace la luz.

En caso de no tener proyector, usted puede usar una cartulina negra y pedirle a los alumnos que escriban en ella con plumones de diferentes colores. Se hace la misma aplicación.

 

2.- Ejercicio de las palabras: Poner a todos los alumnos en descanso y con los ojos cerrados, pedirles que sólo escuchen las palabras que usted va a mencionar. Perro, Santa Claus, mamá, árbol, hogar, abuelita. Tomarse algunos segundos entre palabra y palabra. Al finalizar comentar sobre lo que si alguna de las palabras les trajo algún sentimiento, o estado de ánimo. Aplicar el ejercicio al efecto de los pensamientos que tenemos en nuestros sentimientos. Podemos elegir nuestros pensamientos, pensar en todo lo bueno, nos produce un estado de ánimo mejor. Se puede elegir el utilizar música de 2 tipos, una negativa y otra positiva y ver el efecto de ésta en el estado de ánimo después de escucharla (obviamente música en español).

 

3.- Dejar tarea,

Sesión 8

Lecturas incluidas: Los doce exploradores. Propósito: Repasar los conceptos del tema que más se les hayan hecho interesantes al maestro y al alumno.

Actividades:

1.- Revisión de tareas.

 

2.- Lanzar el reto, motivar a los alumnos a leer un libro que les agrade y que les hable de conceptos positivos; aquí debemos de aclarar que no es el objetivo de que lean grandes obras de arte de la literatura hispana; el objetivo es que se motiven a leer y lean libros que les dejen pensamientos positivos. Lo que se le sugiere son los libros del autor y la lista adjunta. Puede usted otorgar premios en calificaciones a quien logre leer el libro asignado. Puede ser también, parte por parte.

 

3.- Asignar tareas.

Sesión 9

Lecturas incluidas: Tema 3. Enfrentando y superando lo inevitable, Acontecimientos inesperados. Propósito: Mostrar que el sufrimiento existe, pero se puede superar. Enseñar a practicar empatía.

Actividades:

1.- Introducir el tema brevemente, mencionando que en la vida hay problemas a veces que no podemos evitar: una enfermedad o un accidente por ejemplo, pero siempre los podemos superar, aquí escucharán unos ejemplos.

 

2.- Hacer las presentaciones de acuerdo al formato. Presentaciones por equipos: trabajan tres equipos, investigando y preparando una historia cada uno. Se preparan tres participantes para tres presentaciones de 4 minutos cada una sobre el tema siguiente: Cada uno contará la historia de un conocido o familiar, una historia de un suceso inevitable que les pasó, que lo hizo sufrir y que lo superó. Para esto usará el formato general de una presentación y en este caso específico, considerará en la presentación las siguientes áreas:

1.- Qué sucedió, cuándo sucedió, a quién le sucedió,

2.- Qué es lo que sintió la persona a quien le sucedió el efecto de todo el suceso en la vida, como le afectó.

 

3.- Cómo lo superó o cómo esa experiencia le ha ayudado a ser mejor persona.

 

4.- Después de las presentaciones acomodar a los alumnos en acomodo informal, sentados en el piso, puede ser en círculo, el maestro debe quedar en medio de todos. Introduce tratando de que piensen en algunos de los problemas que están pasando; el maestro puede mencionar algunos ejemplos: la separación de sus padres, violencia dentro de su familia, alguna enfermedad de alguno de ustedes. Luego les pide que levanten las manos aquellos que tienen alguno de estos problemas u otros parecidos, la maestra levanta la mano primero. Procure que los que quieran se acerquen a aquellos que levantaron las manos y los abracen, el maestro pone el ejemplo. Termina contando alguna situación personal que le haya afectado en la vida y que la haya superado y enfatizando: “Ustedes la superarán también.”

De eso trata el siguiente tema.

Debe de quedar claro que en este mundo, todos pasamos de alguna manera u otra por estas situaciones.

 

5.- Asignar tareas

Sesión 10

Lecturas incluidas: Un comienzo difícil y una vida ejemplar, La metamorfosis de un águila, El águila frente a la tormenta.   Propósito: Mostrar cómo situaciones difíciles, personas célebres las han superado, dando esperanza y trasmitiendo ideas de que también los alumnos pueden salir adelante y no son los únicos.

Actividades:

1.- Revisar las tareas.

 

2.- Hacer las presentaciones de personas célebres que superaron situaciones difíciles. Parte 1. Pueden manejarse nombrando dos equipos por sesión o de manera individual, asignarlas a quienes no han participado. EL objetivo de cada presentación, es que se informe qué es lo que le sucedió y que se trate de describir los sentimientos del personaje y que se diga qué logró a pesar de su situación. Los ejemplos que se manejaran y los títulos son:

I.- Franklin D. Roosevelt, superando enfermedad de incapacidad. (ex Presidente de los EUA, sufrió de la enfermedad de la poliomielitis desde chico).

II.- Sra. Rosario Marín, superando traumas difíciles: (inmigrante mexicana, ex tesorera de los EUA, sufrió abuso sexual a los 5 años, tuvo 1 hijo con síndrome de Down y el siguiente hijo nació muerto).

III.- Steve Jobs, superando el abandono de padres y fracaso empresarial (Fundador y presidente de Apple, desarrollador de los Ipod y otros éxitos empresariales, su madre lo dio en adopción al nacer, sufrió el gran fracaso de ser despedido de la compañía que él mismo fundó).

 

3.- Evaluación y retroalimentación de las presentaciones, de acuerdo a formato de presentaciones.

 

4.- Dejar tarea de lectura.

Sesión 11

Lecturas incluidas: El momento final del águila, Un monumento al gorgojo, ¿Tienes miedo de que tus padres se separen?, Y esto, también pasará, Las princesas también lloran.   Propósito: Mostrar cómo situaciones difíciles, personas célebres las han superado, dando esperanza y trasmitiendo ideas de que también los alumnos pueden salir adelante y no son los únicos.

Actividades:

1.-  Revisar las tareas.

 

2.- Hacer las presentaciones de personas célebres que superaron situaciones difíciles. Parte 2. Pueden manejarse nombrando dos equipos por sesión o de manera individual, asignarlas a quienes no han participado. EL objetivo de cada presentación, es que se informe qué es lo que le sucedió y que se trate de describir los sentimientos del personaje y que se diga qué logró a pesar de su situación. Los ejemplos que se investigarán y los títulos son:

I.- Hellen Keller, Superando enfermedades difíciles. (Estudios avanzados, oradora, escritora, sorda, ciega, muda).

II.-Xochitl Gálvez, superando marginación y pobreza extrema. (Miembro del gabinete del ex Presidente de México Vicente Fox, directora de una empresa de tecnología, indígena nacida en pobreza extrema).

 

III.-Halle Berry, superando violencia familiar y padre alcohólico. (Actriz ganadora de un Óscar, abandonada por su padre, padre violento y alcohólico, primer esposo violento).

IV.-Barak Obama, Superando separación de padres. (Presidente de los EUA, separación de sus padres, vivió con sus abuelos).

 

4.- Evaluación y retroalimentación de las presentaciones, de acuerdo a formato de presentaciones.

 

5.- Dejar tarea de lectura.

Sesión 12

Lecturas incluidas: Cómo enfrentar a los abusadores de la escuela: Violencia, Indiferencia y Compasión.   Propósito: No permitir ni aceptar el abuso físico o emocional, contra la persona o contra otras personas. Fomentar la denuncia y la defensa de los débiles.

Actividades:

1.- Esta sesión deberá de tocar los principales temas del abuso al que puede enfrentarse un adolescente:

a.- El abuso físico y el hostigamiento psicológico que sufren alumnos por otros alumnos.

b.- El abuso físico y psicológico por parte de novios.

c.- El abuso físico y psicológico en el hogar.

 

2.- Para la presentación de esta clase, se sugiere la participación de invitados con experiencia y conocimiento en el trato de estos problemas. En sus exposiciones deberán de centrarse en:

a.- Qué es un abuso.

b.- Las consecuencias de no enfrentar el abuso.

c.- Sugerencias de cómo enfrentar el abuso.

 

3.- Al final de cada exposición deberá de permitirse la participación de los alumnos en preguntas, pueden manejarse éstas anónimas. Pida a todos que escriban una pregunta para que se trate por los expositores. Tratar de no evidenciar a nadie.

 

4.- La maestra tratará de fomentar la formación de un grupo de “hermanos mayores.”

Se le puede poner el nombre al grupo, que sean alumnos más fuertes que se comprometan a ser como guardianes, que eviten el abuso en la escuela de personas que están sufriendo algún tipo de abuso. La escuela les puede poner algún gafete y permitir que patrullen la escuela en el recreo. También la maestra puede organizar una campaña de publicidad en la escuela en contra del abuso.

Se buscará también que el grupo aprenda a no aceptar ningún tipo de burla con saña para jóvenes con defectos físicos, o los más débiles.

 

5.- Dejar la tarea.

Sesión 13

Lecturas incluidas: Hay esperanza. Propósito: Dar un repaso y una confirmación de todo el tema.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- Esta clase la puede manejar el maestro como una sesión de asalto mental, en donde la mayoría participe de esta manera y el resto la hará de jueces. El maestro lleva preparadas 20 o más preguntas que los alumnos contestarán de acuerdo al proceso de asaltos mentales. Las preguntas harán que se recuerden lo más importante que se vio en toda la clase. Recordar que las preguntas no son de memorización, sino preguntas que el alumno tratará de forma libre de acuerdo a lo visto en el tema.

 

3.- Dejar la tarea y despertar interés para el nuevo tema.

Sesión 14

Lecturas incluidas: Tema 4. La prudencia, un valor cardinal, definiciones. Propósito: definir el concepto de prudencia e introducir el tema.

Actividades:

1.- Revisión de tareas.

 

2.- Introducción del tema, la maestra explica el tema con muchos ejemplos y solicita la participación de los alumnos. Despierta el interés.

 

3.- Dejar las tareas.

Sesión 15

Lecturas incluidas: Las 3 características de la prudencia.   Propósito: Conocer las 3 decisiones de una persona prudente y practicarlas.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- Tres equipos harán representaciones de cada decisión (uno cada uno), representando primero a la decisión negativa y luego la misma ponerla como la decisión prudente. Cada grupo deberá de tener la asesoría del maestro para definir la representación que sirva claramente de ejemplo para la clase.

 

3.- Termina la clase con preguntas y comentarios de los alumnos sobre las lecturas y lo visto en clase.

 

4.- Se deja la tarea.

Sesión 16

Lecturas incluidas: Advertencias sobre el uso y abuso de drogas, Cuando el don se pierde. Drogas legales: tabaco y alcohol. Una leyenda árabe. Propósito: Advertir sobre los peligros del alcoholismo y tabaquismo.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- La participación de un alcohólico invitado que esté en recuperación, que haya empezado joven su problema de adicción. Buscar el apoyo de grupos de Alcohólicos Anónimos. Hable con él y defina por anticipado el objetivo de la participación. Concentrarse en cómo inició y en las consecuencias de su adicción y lo difícil que es dejar el vicio.

 

3.- Como parte final, pida que los alumnos participen en preguntas por escrito, pero anónimas.

 

4.- Dejar la tarea.

Nota

En caso de que sus alumnos sean menores de 15 años, incluir esta información como una advertencia y riesgo mayor para el abuso del alcohol.

Beber antes de los 15 años aumenta el riesgo posterior del abuso del alcohol en casi un 50% en relación a aquellos que comienzan después de la mayoría de edad.

National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism la autora correspondiente del estudio Deborah A. Dawson, científica del Instituto.

Video: Anuncio sobre el alcohol Duración: 0.26 Sugerencia de uso: Al finalizar la sesión se puede usar este breve anuncio como cierre de concientización del tema sin comentarios, este  o el siguiente. .

Por ser material de uso común en la red, es posible que algunos de estos videos al momento de querer usarse no estén disponibles. Intentaremos mantener sugerencias de videos sobre valores que pueda utilizar.

Video: Anuncio contra el alcohol Duración: 0.29 Sugerencia de uso: Al finalizar la sesión se puede usar este breve anuncio como cierre de concientización del tema sin comentarios, este o el anterior. .

Por ser material de uso común en la red, es posible que algunos de estos videos al momento de querer usarse no estén disponibles. Intentaremos mantener sugerencias de videos sobre valores que pueda utilizar.

Video: documental sobre al tabaquismo Duración: 6.40 Sugerencia de uso: Este video puede usarse para resumir las consecuencias del tabaquismo, puede el maestro antes de que los alumnos vean el video decirles que va a  hacer una competencia, al final de la reproducción de este video quien pude recordar mas consecuencias del tabaquismo. .

Video: documental sobre la relación del tabaquismo con varios tipos de cáncer. Duración: 4.23 Sugerencia de uso: usar este o el anterior video para concientizar sobre las consecuencias del tabaquismo, en este caso se concentra sobre diferentes tipos de cáncer. Puede manejarlo como se sugiere el anterior.

 

Por ser material de uso común en la red, es posible que algunos de estos videos al momento de querer usarse no estén disponibles. Intentaremos mantener sugerencias de videos sobre valores que pueda utilizar.

Sesión 17

Lecturas incluidas: Drogas Ilegales, Negación, ¿Quiénes usan drogas? El reto, Tu familia y las drogas, cuidado. Propósito: Advertir sobre los peligros de las drogas ilegales.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- La participación de un drogadicto en recuperación, que haya empezado joven su problema de adicción. Buscar el apoyo de grupos de albergues para adictos. Hable con él y defina por anticipado el objetivo de la participación. Concentrarse en cómo inició y en las consecuencias de su adicción y lo difícil que es dejar el vicio.

 

3.- Como parte final, pida que los alumnos participen en preguntas por escrito, pero anónimas.

 

4.- Dejar la tarea.

Video: Documental BBC, sobre efectos marihuana en adolescente. Duración: 1 duración 9.57, 2 duración 9.58 Sugerencia de uso: al final de esta sesión pasar el video. Objetivo, se ha generalizado la idea de que la marihuana no causa problemas como los causan otras drogas, este documental prueba lo contrario. Preguntar a los alumnos al final que opinan sobre las enfermedades mentales como una psicosis o la esquizofrenia. Ayudar a los alumnos a entender la gravedad de una enfermedad mental. Considerar ver después video sobre esquizofrenia para darse una idea mas clara. .

Video: Esquizofrenia Duración: 9.02 Sugerencia de uso: este video documental, habla de una enfermedad mental, que se relaziona con el abuso de algunas drogas. Puede pasarse junto con el anterior que habla sobre la mariguana, porque ahí se menciona esta enfermedad. Aquí el maestro tiene que decidir si lo pasa o no, pero la idea es informar al adolescente que aunque como en el caso del documental sobre la marihuana, esta informándose sobre la relación que se tiene en el consumo de esta droga y la psicosis y esquizofrenia en adolescentes, mostrar al alumno que las enfermedades mentales de que se habla son realmente tristes, muchas veces las enfermedades mentales son más tristes que las físicas, como el caso de esta. Porque probar algo que me puede llegar a afectar de tal manera? Porque jugar con el destino si la apuesta es tan alta? .

Por ser material de uso común en la red, es posible que algunos de estos videos al momento de querer usarse no estén disponibles. Intentaremos mantener sugerencias de videos sobre valores que pueda utilizar.

Sesión 18

Lecturas incluidas: Tema 5. El denuedo, la fuerza y el poder de los grandes; Aclarando el concepto, El denuedo y la pusilanimidad en plena acción, la fuente del denuedo Propósito: Definir el concepto y la importancia del valor del denuedo.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- Representaciones por 2 o 4 equipos, de por los menos 10 situaciones de la vida real en donde debe de estar presente este valor.

 

3.- Llevar al grupo a determinar las razones por las cuales un joven no actúa con denuedo, o por qué se le puede hacer difícil actuar con denuedo. Dejar las inquietudes como una incógnita a resolverse en la siguiente sesión y en las lecturas de las tareas.

 

4.- Dejar la tarea.

Sesión 19

Lecturas incluidas: Prepárate para la lucha, La gran tentación.   Propósito: Determinar las razones por las cuales un joven no actúa con denuedo y la importancia de no ser manipulado por un grupo.

Actividades:
1.- Revisar las tareas.

 

2.- Volver a pasar 3 representaciones de la sesión pasada, hacer ver que para actuar con denuedo se tiene que ser fuerte y aguantar el rechazo. El peligro que conlleva el anhelo de quedar bien con todos a costa de no quedar bien con uno mismo. Dejar claro que el respeto por sí mismo es más importante y a la larga aumenta la valía personal y el respeto de los demás.

Generalmente respetamos a quienes tienen convicciones fuertes, pero también a veces los atacamos porque les tenemos envidia.

 

3.- Introducir el tema de la siguiente sesión: Cómo decir NO con denuedo.

 

4.- Dejar la tarea.

Sesión 20

Lecturas incluidas: Cómo decir no con denuedo, La importancia del apoyo de grupo, atención. Propósito: Desarrollar la habilidad de decir No con denuedo.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- Un equipo hace tres representaciones de invitaciones a hacer algo incorrecto; incluir invitaciones a consumir drogas legales e ilegales. Al realizarse cada representación, la maestra va seleccionando a miembros del grupo para que actúen según el libro de texto diciendo con denuedo: No. Hacer que repitan la acción hasta que se demuestre la manera de decir No como esta especificada.

 

3.- La maestra termina recordando un ejemplo de su vida en que actuó con denuedo y las consecuencias de ello. Enfatiza diciéndoles que ellos serán probados y que deben en ese momento mostrar su verdadera fuerza.

 

4.- Dejar la tarea.

Sesión 21

Lecturas incluidas: Tres hombres en un horno ardiente. Propósito: Repaso del valor del denuedo. .

Actividades:

1.- Revisión de la tarea.

 

2.- Recordar el tema mediante asaltos mentales. La maestra dependiendo de las respuestas, guía al grupo en la dirección correcta, haciendo comentarios después de cada participación; nunca ridiculizando o diciendo directamente que está mal el comentario.

A su vez permite el comentario y la participación libre de cada alumno, de igual manera al terminar la participación de cada pregunta.

Aquí tiene un ejemplo de las preguntas que puede utilizar:

 

I.- ¿Por qué crees que somos definidos, de acuerdo a las personas con las que nos juntamos?

II.- ¿Qué debe de hacer un joven cuando otros lo presionan a hacer algo incorrecto?

III.- ¿Por qué es tan difícil a veces decir NO?

IV.- ¿Qué se necesita para decir no a algo que te puede hacer daño?

V.- ¿Por qué una persona no puede quedar bien con todo mundo todo el tiempo?

VI.- ¿Qué les falta a algunos muchachos para no seguir la corriente?

VII.- ¿Qué necesitas para ser un joven con denuedo?

3.- Si hay tiempo, pida al grupo de manera libre si alguien en lo que va de la semana tuvo que usar el denuedo, para que comente su experiencia; esto lo puede hacer cambiando el acomodo de grupo, de presentación a acomodo informal, después de los asaltos mentales. Aquí puede cerrar con un ejemplo personal o una anécdota de la vida real de su propia experiencia o la de una persona cercana a usted, que pueda servir de ánimo para que los alumnos actúen con denuedo.

 

4.- Despertar el interés sobre el siguiente tema y dejar tareas.

Sesión 22

Lecturas incluidas: La sabiduría, conceptos generales, Las 3 Características de una persona sabia. Propósito: Definir el significado del valor de la sabiduría y su aplicación en la vida diaria.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- Representación: Trabajo en equipo. El equipo asignado representará ejemplos de papeles en que se vean las características de una persona sabia contraponiéndola a una persona necia.

 

3.- El maestro al final enfocará la conclusión a los beneficios de la sabiduría en la vida de una persona, es la base del desarrollo personal e incide como lógica en su prosperidad económica y éxito profesional.

 

4.- Se recuerda la tarea.

Sesión 23

Lecturas incluidas: El sexto sentido, Cómo desarrollar un sexto sentido. Propósito: Desarrollar el sexto sentido.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- El maestro llevará a la clase problemas, ya sea de juegos o que sean vistos por todos. Estos problemas deberán de contar con juegos de imágenes, con objetos o imágenes que buscar dentro de éstas.

Juegos de: ¿Adivina qué?, en donde la pegunta correcta, se acerca a la respuesta. Lo pone a jugar en un solo grupo o en grupos más pequeños. Pongan juegos de todo tipo de competencias.

Sesión 24

Lecturas incluidas: Las mentiras que creemos, Cómo tomar decisiones sabias. Propósito: Afianzar los aspectos clave a considerar en cualquier decisión para que sea sabia.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- Juego de decisiones. Detallar 5 situaciones hipotéticas en que el joven se enfrenta y que va a decidir y por qué.

Se termina la decisión, se hacen conclusiones.

 

a.-Tus padres se enfrentan a una crisis económica fuerte, hablan contigo que no tienen ya para pagarte el trasporte, uniformes y libros para que puedas seguir estudiando. A ti te gusta la escuela y quieres seguir estudiando. Tienes dos hermanos más chicos que tú, que estudian en la primaria y secundaria. Tus padres te dicen que necesitas trabajar para ayudar en la casa y que tienes que dejar de estudiar; te prometen que es temporal, que lo más probable es que el año que entra puedas reanudar tus estudios. Actualmente vas iniciando el tercer mes de clases. ¿Qué decides hacer? ¿Por qué? ¿Qué otra información te gustaría conocer para decidir mejor?

 

b.- Tu mejor amigo ha caído en las drogas, tú ya te diste cuenta, empieza a juntarse cada vez más con amistades raras, te ha invitado a ir con ellos; llevan años siendo amigos, tú lo aprecias. No tienes otras amistades con quienes salir, te sientes solo. Él te llama por teléfono y te invita a una fiesta en su casa con sus nuevos amigos, tú quieres ir, pero al mismo tiempo sientes que puede ser peligroso. En tu casa tus padres se acaban de pelear, no quieres estar en la casa. Tu amigo te vuelve a llamar y te dice que tú eres su mejor amigo y que te están esperando. ¿Qué decides hacer? ¿Por qué? ¿Qué otra información te gustaría conocer mejor?

 

c.- Eres mujer, estás locamente enamorada, tu novio es muy amable contigo, cada vez quieres estar más cerca de él. Tienes ganas y tienes al mismo tiempo miedo de llegar a más. Te invita a salir, te dice que sus papás no están en casa, llegan hasta mañana. Tú te emocionas y te da miedo al mismo tiempo. Llegan a la casa, estás nerviosa y emocionada al mismo tiempo. Quieres que vayan a otro lugar, presientes lo que puede pasar, pero tus emociones y el temor a que él se moleste contigo están presentes al mismo tiempo. Estás a punto de entrar a la casa. Él nota tu indecisión y te dice: ¿Me quieres? -Sabes lo que está tratando de decir-, ¿qué decides hacer? ¿Por qué?

 

d.- Estaban solos tú y tus amigos jugando a los videojuegos en tu casa; repentinamente uno de tus amigos se empieza a convulsionar, todos se asustan, se está poniendo tieso y azul; todos están paralizados, el teléfono de tu casa está desconectado. ¿Qué vas hacer? ¿Por qué? ¿Qué otra información necesitas?

 

e.- Has visto que un alumno de los grupos más adelantados de la escuela, le ha robado a un alumno de su mochila su celular. El joven que perdió el celular está desesperado porque no encuentra el celular en su mochila. Tú conoces quien fue, sabes que es un joven peligroso, te da coraje lo que hizo, pero al mismo tiempo tienes miedo. ¿Qué decides hacer? ¿Por qué?

 

3.- El maestro después de comentar las respuestas de varios compañeros de las diferentes decisiones, les ayuda a aplicar lo visto en el tema. ¿Qué es una decisión sabia? También les habla del beneficio de decidir con sabiduría.

 

4.- Recuerda la tarea.

Sesión 25

Lecturas incluidas: Las tres decisiones de la vida, Verifica tu sabiduría, ¡Escúchame montaña! Propósito: Repaso del tema de la sabiduría y conclusión.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- Participaciones improvisadas. El maestro les da 5 minutos para que recuerden lo que más les gustó o les llamó la atención del tema. Va seleccionado alumnos al azar y con el límite de un minuto, hacen su presentación improvisada de acuerdo a las especificaciones.

 

3.- El maestro al final, utiliza objetos o fotografías de una cosa, de una animal y de una persona joven. Les recuerda a los participantes que ni la cosa, ni el animal por más inteligente que sea, puede por él mismo ser mejor cosa o mejor animal. Pero el hombre sí puede ser mejor cada día y la sabiduría es la manera de mejorar.

 

4.- Recuerda la tarea.

Sesión 26

Lecturas incluidas: Tema 6. Las preguntas de la vida, Las preguntas, la pared equivocada, El perro filósofo, ¿Y tú, que piensas? Propósito: Introducir el tema de las preguntas de la vida y despertar el interés.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

 

2.- El maestro enfatiza la importancia de hacer preguntas antes de emprender un camino. Puede iniciar con una dinámica como la siguiente: le dice a uno de los participantes que vaya a la Dirección de la Escuela, es probable que el alumno le pregunte para qué, el maestro deberá de insistir que vaya a la Dirección. El alumno puede obedecerla o insistir en que le diga para qué. El maestro toma esta pregunta de ¿Por qué?, como una pregunta válida antes de iniciar un camino, toma la relación entre un camino y la vida y enfatiza la importancia de meditar sobre las preguntas de la vida antes de proseguir con la vida. Esto, para evitar que nos suceda como al hombre de la pared de la historia.

 

3.- El maestro motiva la participación de los alumnos para que den sus opiniones sobre cada una de las preguntas de la vida, antes de proseguir a estudiar lo que otros opinan.

 

4.- Motiva a los alumnos para que estudien lo que viene en sus manuales sobre las opiniones de filósofos y místicos más importantes de todos los tiempos, para que ellos escojan sus propios caminos.

Sesión 27

Lecturas incluidas: Buda, Confucio. Incluyendo sus enseñanzas.   Propósito: Conocer las opiniones y vidas de Buda y Confucio, sobre estas preguntas.

Actividades:

1.- Revisar la tarea.

2.- Trabajo en equipo para dos equipos, uno que desarrolle el tema de la vida de Buda y el otro la de Confucio. Con algunas frases de cada uno. Realizar las presentaciones.

3.- Al final el maestro motiva a los alumnos a que den sus propias opiniones sobre las respuestas de estos dos sabios de la antigüedad sobre las preguntas de la vida.

4.- Dejar que cada alumno saque sus propias conclusiones.

Sesión 28

Lecturas incluidas: Platón, Aristóteles. Incluyendo sus enseñanzas. Propósito: Conocer las opiniones sobre estas preguntas y las vidas de Platón y Aristóteles,

Actividades:

- Revisar la tarea.

 

- Trabajo en equipo para dos equipos, uno para cada filósofo. Investigar la vida y algunos pensamientos de estos filósofos y resumirlos y presentarlos.

 

- Al final el maestro motiva a los alumnos a que den sus propias opiniones sobre las respuestas de estos dos sabios de la antigüedad sobre las preguntas de la vida.

 

- Dejar que cada alumno saque sus propias conclusiones.

Sesión 29

Lecturas incluidas: Cristo, resumen de sus enseñanzas. Propósito: Conocer la vida y opiniones de Cristo sobre las preguntas de la vida.

Actividades:

Revisión de la tarea.

•         - Trabajo para un equipo, investigar las opiniones de Cristo y sus enseñanzas. (sacarlas directamente de la fuente original,           que son los evangelios).

•         - Al final el maestro motiva a los alumnos a que opinen sobre lo escuchado.

•         - Deja que cada alumno saque sus propias conclusiones.

Sesión 30

Lecturas incluidas: Mahoma, Descartes, sus enseñanzas. Propósito: Conocer las opiniones sobre las preguntas de la vida y las vidas de Mahoma y Descartes.

Actividades:

- Revisar la tarea.

 

- Trabajo en equipo para dos equipos, uno para cada personaje. Investigar la vida y algunos pensamientos de estos y resumirlos y presentarlos.

 

- Al final el maestro motiva a los alumnos a que den sus propias opiniones sobre las respuestas de estos dos sabios de la antigüedad sobre las preguntas de la vida.

 

- Dejar que cada alumno saque sus propias conclusiones.

Sesión 31

Lecturas incluidas: Kant, Hegel, Nietzsche, sus enseñanzas. Propósito: Conocer las opiniones sobre las preguntas de la vida y las vidas de Kant y Hegel y Nietzsche.

Actividades:

- Revisar la tarea.

 

- Trabajo en equipo para dos equipos, uno para cada personaje. Investigar la vida y algunos pensamientos de éstos y resumirlos y presentarlos.

 

- Al final el maestro motiva a los alumnos a que den sus propias opiniones sobre las respuestas de estos dos sabios de la antigüedad sobre las preguntas de la vida.

 

- Dejar que cada alumno saque sus propias conclusiones.

Sesión 32

Lecturas incluidas: Ninguna. Propósito: Hacer un repaso final de todo el curso.

Actividades:

1.- Pedir a cada grupo que escoja un tema (con semanas de anticipación, al menos dos), no importa que se repitan los temas y que con una participación que puede ser, presentación, o representación, o contar una historia; lo que ellos deseen con un límite de 15 minutos por equipo, que representen lo que más les haya servido de cada tema.

Para esta sesión se pueden invitar a los padres y hacerlo como algo formal.